KWL教學法 助家長學生過度停課期

KWL教學法 助家長學生過度停課期

停課期間,教育局鼓勵學校利用網上視像教學,實行停課不停學,亦有多家出版社開放免費的學習平台,家長自不免要肩負起部分教學及教功課責任,惟家長並未受過專業訓練,可能並不了解如何將知識簡單直接傳授子女的教學技巧,若只是將書本內容由頭讀到尾,讀幾次甚至將重點精選來讀,效用未必如理想。想要有效教學 ,需要有適當的策略,香港大學教育學院助理教授羅嘉怡博士表示,以下的KWL教學方法曾通過課堂研究加以驗證其成效,供各位家長參考。
撰文︰Irene

圖片︰新傳媒資料室

中英文科適用教學法

故事聯想教學法

心理學的研究證實,沒有關連的概念和知識,我們只能記住7樣東西,而且這個記憶是短暫的,因此心理學稱這種現象為「Magic Seven」。不過,若教學時能找出內容的共通點,或把零碎的資料編成故事,則可加強記憶。
例如某些漢字的筆劃太多,記憶時特別困難,家長可以幫助小朋友把該漢字分拆成多個部件,編成故事,小朋友可通過部件,記憶整個漢字;又因為記住了部件,記牢筆劃;這種記憶法亦同時適用於記憶英文生字,例如凌散的英文詞彙資料整理,找出其共通點並加以組織,以幫助小朋友記憶。

當然小朋友的中英文閱讀量多,生活經驗和對世界的知識豐富,對增強記憶也有幫助。
例子︰

「亡口」即可以家中牲口死了為故事開首,「月貝凡」可演繹為在月光下這隻動物變成貝殼再落到凡間。(家長可能擔心自己沒有足夠的文字學知識,編造的故事未必符合漢字的字形演變或造字原則。本活動最重要的目的,是幫助小朋友記憶,故以趣味性為主。可待將來小朋友較為成熟,鼓勵他們通過查字典,或運用網上資料,查 證各個漢字的字形演變和來源。)

telephone tele / phone
television tele / vision

telegraphic tele / graphic

「tele」均是與「電」有關的,分別可拼出電話、電視、電報等。

教學
KWL教學法鼓勵小朋友先思考,再寫下他們對知識或概念的認識。

 

初高小適用

KWLKnow-Want-Learn)教學法

小朋友對學習有目標和期望,能有效加強學習的效能。家長可嘗試用KWL教學法,幫助小朋友學習。
K即Know,顧名思義,小朋友學習一種新知識或概念前,家長可以鼓勵他們先思考和寫下他們對這種知識或這個概念有甚麼已有認識;
然後,請小朋友寫下他們在這個課題下,想學甚麼新的知識,即W,Want;
學習結束後,家長可以再問小朋友他們最終學會了甚麼知識,即L,Learn。

最後,家長可以協助小朋友反思他們對學習的期望是否合理,與真實的情況是否相符等。目 的是希望小朋友能對自己的學習有目標和期望,從而更投入地學習。

初小學生溫習的內容較簡單,高小的內容則較多,概念也較複雜,以下介紹一些圖像記憶法,希望能加強小朋的記憶。此外,畫圖畫亦相對輕鬆,能減輕學習壓力。

「線」與「箭嘴」

小朋友把知識消化後,可以用「線」、「箭嘴」等,將教學內容重點連繫起來,較適合用於陳述性知識,如人物關係、事件發生的先後次序等。
例子︰

媽媽 去街市 買菜——做晚飯

 

高小適用

畫概念圖

利用圖表教學,將一些複雜的概念重新整理和組織,以輔助記憶。
例子︰
學習常識科的主題,例如「食物熱量的攝取與體形的關係」。
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教學策略

教學
教學之後,可要求小朋友向別人解釋新學會的知識或概念,看看自己掌握多少內容。

教學策略1: 結合生活經驗

看完書本上的內容後,可多與生活上相類近的經驗結合,有助記憶,例如科學知識上學過槓桿原理,小朋友日常玩的玩具車,其齒輪就是利用槓桿原理來推動。因此,若小朋友能夠把抽象的科學概念與真實和具體的個人經驗結合,學習會變得更有趣味,記憶亦會更牢固。

教學策略2:向別人解釋

可鼓勵小朋友向家人解釋新學會的知識或概念;因為小朋友要有透徹的理解,才能把內容說得清楚明白。若家人不明白所解釋的內容,通過提問和追問,可以幫助小朋友反覆思考他們對知識的掌握。因此,小朋友將知識不斷重複說出來,等於不斷重溫,記憶自然一次比一次深刻。

原來將重點highlight來讀,未必能夠提高記憶力。
原來將重點highlight來讀,未必能夠提高記憶力。

教學策略3:長線投資記憶法

過目不忘的人只是萬中無一,一般人都需要靠多次溫習,才能把知識牢記。因此,家長可以趁小朋友剛學完新的知識,記憶猶新時鼓勵他們重溫。若小朋友能複述大概的內容重點,則可相隔一段稍長的時間再與孩子簡略重溫,例如第一個循環相隔3-5天,第二個循環可相隔1-2星期,餘此類推。
這樣做的目的,是利用較長 的時間幫助小朋友將短期記憶轉化為長期記憶,積少成多,就好像用「零存整付」的方法達到特定的儲蓄目的一樣。因此,每次溫習的量不宜太多,但逐少加入新的 內容,小朋友的負擔不會太大,但學習的效果良好。

教學策略4:綜合練習

老師為了幫助學生掌握不同的知識,教學時每每只集中一個或兩個特定的概念。家長亦可在教導2-3個特定概念後,嘗試混合幾種已學習過的知識,以評估他們是否清楚掌握,甚至能融滙貫通。例如中文科,家長可以請小朋友辨認包含不同部件,但字形又十分相似的漢字,例如「拍」、「伯」、「怕」、「帕」、「泊」,看看他們能 否指出當中相同(即「白」字部件)和相異的地方(即不同的部首),並能根據其部首,說出和猜出這些漢字的意思。又例如數學科,小朋友需要掌握不同的算式, 家長可鼓勵孩子混合使用不同的算式,新舊概念一齊應用,看他們能否掌握。

羅嘉怡博士建議,若想加強記憶,可自製溫習卡並記下重點,不時考問自己了解幾多。
羅嘉怡博士建議,若想加強記憶,可自製溫習卡並記下重點,不時考問自己了解幾多。

教學策略5:自我考問

一如小測的作用,偶爾的自我考問,能幫助小朋友自行評估對知識的了解和掌握。提起測驗,必然會令小朋友感到壓力大,因此,通過不時的自我考問,能培養小朋友的自學能力和態度,以及自我監察學習成效的作用,當他們知道自己能記得不少內容,自然會有成功感。

教學小貼士︰玩角色扮演

羅博士指無論運用哪一種教學方法都要有策略,最重要是激發小朋友的學習動機及好奇心,而非強迫性學習。她建議家長可與小朋友互相考問,例如通過「扮演老師及 學生互問的遊戲,也讓小朋友扮演老師向家長提問或回應,既是親子活動,也是有效的溫習方法,間中轉換形式避免小朋友玩到悶。」

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