近千名幼兒家長教師調查 逾七成家長未聞學習概念 SEN幼兒到校支援被指不足

923名家長教師參與幼兒調查

香港耀能協會在去年12月至今年4月，以電子問卷訪問580名育有2至6歲學前幼兒的家長，以及343名學前教育工作者，合共923人。這項家長與教師調查聚焦四個學習範疇。它們是主動性及好奇心、創造力、行為情緒自我調節，以及認知自我調節。結果顯示，超過七成家長和接近一半教師未聽聞或不認識相關概念，但逾九成教師願意進一步了解SEN幼兒的學習需要。

逾七成家長未聞學習概念

調查發現逾七成家長未聽聞或不認識「學習質素」概念；這個學習概念不是單指認字、計數或考試成績。它關乎孩子如何投入學習、調節情緒、保持好奇和嘗試解難。家長與教師最重視的範疇相近：65%家長及58%教師認為專心最重要；52.1%家長及51%教師重視守規則；另有31.6%家長及41.4%教師把學會等候列為重點。這些數據反映，成人往往先看到課堂秩序，孩子背後需要的調節支援亦值得一併理解。

SEN幼兒等候與調節更具挑戰

只有一成一般幼兒家長把「學會等候」視為首要培養範疇，SEN幼兒家長的相關比例則達三成。協會教育心理學家鄧嘉雯解釋，部分SEN幼兒在專注、安坐、守規和等候方面遇到較大困難；與其只叫孩子停止行為或立即等候，成人可先理解其特性，再把要求拆細，以清楚提示和可完成的小步驟協助孩子參與。

家長指到校康復支援不足

一名SEN家長分享，兒子有發展遲緩、言語及社交方面的困難，初入主流幼稚園時未能適應，三小時課堂一度縮短至一個半小時。家長其後經社工及老師轉介，讓孩子到幼兒中心接受支援。她指出，到校學前康復服務約一至兩星期一堂，認為支援密度未能完全配合孩子需要；亦希望社會理解SEN小朋友的行為並非故意，減少標籤和責備。

家長可記錄孩子需要再與學校協作

家長若留意到孩子長期在專注、輪候、轉換活動或情緒調節上遇到困難，可先記下出現情境、頻率、持續時間及有效安撫方法，再與老師、社工或相關專業人員溝通。現有到校服務輪候和進度因地區而異，個別需要亦不同；家長可向學校查詢轉介進度、現有訓練目標和家居配合方法，讓家庭與學校使用一致提示，逐步觀察孩子的改變。